一、重视健康心理和人格教育是当代幼儿教育的主题
健康心理和人格教育是现代教育的主题，也是幼儿教育的主题。所谓健康心就是指一个人心理各方面以及和社会环境之间处于一种积极协调、统一的状态。心理健康的人，情绪愉悦稳定，生活态度积极，人际关系和谐，行为能自我调节和控制。现代心理学表明：健康心理是一个人智力和人格发展、潜能开发、道德品德形成、积极适应社会的前提，是一个人整体素质形成和发展的基础。人格则是一个人内在的比较稳定的心理倾向和特征。它是一个人整体素质的核心。它主要表现为人的自主性、能动性、创造性、独特性。?
3～6岁的学前儿童还处在心理成长发展和人格形成的关键时期，他们具有巨大的发展潜力，可塑性大，由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理和人格特点。学前儿童的心理健康与否，将会对他们的认识、情感、个性、道德的发展和社会适应等产生极其深刻的，有时甚至是难以逆转的影响。幼儿园教育是国民素质教育的奠基阶段，它不仅是为小学阶段学习、生活做好准备，更重要的是为他们一生的发展、成才打好健康心理和人格素质的基础。正是在这一意义上，国际教科文组织和国际心理学会，为了保护儿童的心理健康提出了《儿童权利公约》、《儿童心理权益宣言》等文件。把维护儿童的心理健康放到了极其重要的地位。?
随着现代社会的发展变革，未来社会对人的素质提出了更高的要求。要求每一个人具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、交流的能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质。这意味着，跨世纪的一代，不仅要有良好智能素质，更要具有一种健康的心理和人格素质。?
但是，从目前我国幼儿园教育的现状来看，由于传统教育观念、文化等各种因素的影响，严重忽视幼儿健康心理和人格的培养，致使目前儿童中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、缺乏创造性、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题，不少儿童还存在种种心理和行为偏差。如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强幼儿心理健康和人格教育又是我园幼儿教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。正是在这样的背景下，我园自九五年开始以“幼儿健康心理和人格教育研究”为主题，对幼儿健康心理和人格教育进行了积极的探索。?
二、幼儿健康心理和人格教育的目标和内容?
为了更好地实施幼儿健康心理和人格教育，我们根据幼儿心理特点和健康人格的要求初步确立了幼儿心理教育的十条目标和五个方面的内容。?
幼儿健康心理和人格教育的目标为：?
1．能关心周围世界的各种事物和现象，有较良好的观察、注意、想象、概括、分析能力、有较强的求知欲，并能认识自己与周围世界中各种事物和现象的关系。
2．能与父母、老师、小朋友表达、交流自己的感受和想法。?
3．乐意寻求新的生活体验，有良好的适应新环境的能力。?
4．做事有信心和一定的耐心，力求做成功，不惧怕失败和挫折。?
5．有一定的生活自理能力，初步养成良好的生活习惯。?
6．能主动参与集体性活动，敢于自我表现。?
7．和小朋友友好相处、平等合作、乐意关心他人，富有同情心。?
8．有一定的自我评价能力和自我约束能力。?
9．遇到困难能主动想办法解决。?
10．能接受教师和家长的劝导，不任性。?
幼儿健康心理和人格教育的基本内容为：?
1．爱心教育。
爱心即爱人之心。爱心教育是幼儿健康心理和人格教育的基础和基本内容。
幼儿有着得到爱、爱别人的需要。通过爱心教育，使幼儿得到爱的满足和学会从爱别人得到快乐，提高能力和自尊。众所周知，爱是幼儿健康发展的“精神食粮”，是幼儿生活中的“太阳”。因此爱能使幼儿获得安全感、满足感和幸福感，使其心理得到健康成长。为此，从园长到教师都将点点滴滴的爱心倾注在每一个孩子身上，他们时刻用乐观的情绪、柔和的表情、适度的动作、温柔的语言与每个孩子进行情感接触和交流，对每个幼儿都充满信心，因而使孩子们在师爱的摇篮中长大，也懂得了去关心和爱护周围的人。
2．探索周围世界的教育。
儿童健康心理和人格的形成，是在与周围世界不断交互作用中逐步开展的，而多方位、多层面的环境能激起幼儿对美的向往和追求，形成健康心理素质为此，我们通过自然角的设立，科学发现室的设置，微型社会景观的引入，让幼儿从观察中接触、了解自己与世界的关系，促进幼儿多种经验的获得，多种情感的体验，发展幼儿的探索精神，使幼儿园环境成为一本立体的、多彩的、富有教育内涵、激发幼儿情感的无声的“教科书”。?
3．交往教育。
交往是建立个人与社会联系，提高社会适应能力，培养健全人格的重要途径，对于幼儿健康心理和人格的形成起着举足轻重的作用。其中交往三步曲已成为我园教育特色之一。首先，我们让幼儿学习一些语言或非语言的交往方法，丰富幼儿交往策略。其次，为幼儿创设交往环境，提供交往机会，交往环境从与同班幼儿交往，发展到与同龄幼儿交往，再扩展到异龄幼儿间的交往，加强幼儿与哥哥、姐姐、弟弟、妹妹之间的交流，发挥互补效应。再次，以开放式教育拓宽交往空间，将人际环境延伸到部队、奶牛场、桔园、农贸市场、商店、美容院等，以巩固幼儿交往技巧，发展幼儿礼貌待人、主动交往、友好协商、谦让合作的技能。?
4．自主自理教育。
培养幼儿的自理能力和自主意识，学会面对困难、积极克服困难，独立解决问题也是健康心理和人格教育的重要内容。在平时生活管理中，包括吃饭、穿衣、睡觉等，都帮助、鼓励儿童自己克服困难，学会自理。在教育活动中，总是鼓励孩子敢于发表自己的意见和想法，教师尽量做到不把自己观点、想法强加给幼儿，注意让他自己得出结论。通过自由活动，锻炼他们自主交往、独立思考、独立克服困难的能力。?
5．积极自我意识的教育。
培养幼儿积极的自我意识是幼儿健康心理和人格形成的核心内容，幼儿对自己积极和认识来源于成人的尊重、认可和夸奖，从而形成积极的自我意识和自信心。我们要求教师要学会寻找每个幼儿的闪光点，恰如其分地让幼儿相信自己是有能力的，时时以肯定的语气鼓励孩子的进步。让每个孩子相信，我能行。我们还让幼儿体验成功，形成良好的自我价值感。如利用幼儿群体的力量和强带弱的优势，帮助胆小自卑幼儿找能干幼儿做朋友，达到双方共同提高的目的。老师也严格杜绝伤害、贬低小朋友自尊心、自信心的语言和教育方式，使孩子在和谐、愉快的氛围中感受到自我的尊严和价值，使其自我意识得到新的升华。
三、实施幼儿健康心理和人格教育的基本途径
（一）尊重幼儿心理权益，把心理教育落实到教育行为上。?
联合国于1959年颁布了“儿童基本权益宣言”，主要倡导满足儿童在生活、营养和受教育方面的需要。我们根据儿童心理发展的特点和需要，参照国际心理学会颁布的“儿童心理权益宣言”，在九五年制定了“侨谊幼儿园教师维护儿童心理权益要求”，九六年在全市范围内推广，同时提出教师“维护儿童心理权益语言、体态、动作规范”，对教师在情绪、教育方式、管理、指导等方面作了详尽的规定，使教师的教育语言和行为建立在平等、尊重儿童，有利于儿童发展的基础上，倡导教师要努力成为维护儿童心理权益的典范。?
通过研讨、实践，教师的教育行为有了一个质的飞跃，他们努力用亲切的微笑驱散孩子的自卑，用信任的目光消除孩子的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励孩子的进步，用赞赏的话语肯定孩子的成功。“你真棒”，“老师相信你能行”、“别害怕，你一定会成功”等话语句句注入孩子们的心田，唤起了他们的活泼、开朗和自信。可喜的教育效果也激励着教师积极探索幼儿心理发展的轨迹，深入研究自身的体态和动作。?
（二）开展心理辅导，促进幼儿心理健康成长。?
心理辅导是对幼儿进行健康心理和人格教育的重要方式和途径，所谓心理辅导，就是运用现代教育、心理科学等理论，根据幼儿心理发展中面临的问题，对幼儿心理健康、成长、发展所进行的帮助、指导和服务，它包括发展性辅导和矫正性辅导两种基本方式。?
发展性辅导是一种面向全体幼儿，在原有基础上提高幼儿心理健康水平，挖掘其潜能促进其心理发展的辅导方式。我们主要是通过集体心理辅导活动进行的。首先，集体心理辅导活动是将辅导者的要求内化为学生认知的活动，根据我园制订的“健康心理和人格教育”总目标和各年龄段的层次目标，我们制订了三个年龄段一学年的心理辅导内容安排，活动素材以自己创编为宗旨。通过讲故事、情景表演、亲身体验、角色换位、游戏、竞赛、问题研讨等形式，帮助幼儿解决在平时生活和心理活动中面临的问题。内容包括：情绪情感辅导、交往辅导、自我意识辅导、家庭生活问题辅导等。通过心理辅导提高幼儿处理自己生活中问题的能力和信心。?
矫正性辅导是一种面向部分心理缺陷儿童、帮助他们克服不良习惯和性格特点，恢复其健康心理的辅导活动。它是一种因材施教、对症下药的辅导方式。它更多地反映在一日活动的各环节中，表现为教师对幼儿“一对一”式的辅导。?
在辅导过程中，我们坚持做到：1．处理好心理辅导与思想品德教育的关系，巧妙地、适时地变“教育者”为“辅导者”。2．有爱心、尊重幼儿，以民主、平等、宽容的态度对待幼儿，能站在幼儿的角度看问题。3．以满足幼儿正当情感需要为前提，鼓励、启发幼儿“说”，教师耐心地听，在需要时采用开导、劝慰、解释、商量、建议、鼓励等方法帮助幼儿认识自己及自己的行为。逐步矫正不良行为。
与此同时，对心理缺陷幼儿，我们为之建立个案分析和追踪观察制度，通过科学分析，及时采用环境干预和行为矫正方法，并发动其家长做好协助工作，使健康心理养成在家庭环境中得到持续和延伸，以帮助幼儿顺利地渡过矫正阶段，尽快走出心理成长的“危机”。?
（三）在幼儿园一日活动中渗透心理健康和人格教育。?
我们以幼儿心理健康和人格教育的目标和内容为导向，把心理健康教育渗透到幼儿一日活动中去。
由于健康心理和人格教育的养成，是多方面影响、多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各个方面协同培养。而各种活动中蕴含着丰富的心理教育因素。因而结合一日活动渗透心理教育又成为我园培养健康心理的又一举措。我们要求教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能、习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标，以充分体现一个活动指向多个目标的教育新观念。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力、合作团结精神。在自由活动中，倡导异龄儿童之间交往，达到提高幼儿社会适应能力和促进人格健康成长。在各种活动中，贯彻尊重幼儿意愿，发展幼儿独立性、能动性、创造性为原则，让每一个幼儿真正成为各种活动的主体。
（四）家园配合，巩固幼儿心理健康教育的效果。
家长是幼儿教育中不容忽视的后备力量，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果，幼儿健康心理的养成也不例外。首先我们通过家访活动，向家长宣传我园课题研究动向、内容和成效；通过家长会由园长亲自向家长宣传心理健康教育的重要性及与幼儿成长的关系，指导家长如何协助老师搞好课题研究工作；通过“家长园地”和家长介绍近阶段研究目标和群体、个体发展情况，前一阶段课题开展成效和后一阶段的打算；通过“家园联系簿”让家长了解孩子的发展状况，并指导家长如何对幼儿进行心理健康教育，通过家长早晚接送幼儿的间隙，与家长作简短交流、沟通思想、统一方法。通过“家长问卷”了解幼儿在家真实表现。同时，我们以改善“亲子关系”为切入点，开展家庭教育咨询，交流家教经验，切磋家教艺术，让更多家长从传统家教观念中走出来。通过上述活动，使教师和家长配合默契，步调一致，使幼儿心理教育在家庭教育中得以落实。
四、以科研促改革，实施幼儿健康心理和人格教育
我园自开展“学前儿童健康心理和人格教育”这一课题以来，坚持学一点，用一点，做一点，总结一点，不仅在幼儿心理健康方面进行了细致、深入的研究，并且将研究思路拓宽在宏观领域，在学校的办园思想、管理方式、教师心理素质等方面进行了完善，逐步走出了一条切合本园特色的科研改革之路，并取得了一定的成果，具体总结为：?
1．确立了办园宗旨、目标和精神?
办园宗旨为“面向未来，追求卓越，服务社会”。保教目标为“健康、聪明、活泼、自信”。融铸出富有时代气息的侨谊精神“科学、奉献、协同、创新”。这宗旨、目标、精神的确立，无不渗透我园心理教育课题的思想。它既是全体教师锐意进取的奋斗目标，也是推动我园率先通过了“市现代化工程示范幼儿园”的精神动力。
2．努力寻找心理健康教育与管理方式的结合点?
采用以情育人，以境育人，以理育人的管理方式，确立了“科学、规范、合理、有序”的管理总目标和各层次目标，努力以“心理诱导”为切入口，不仅增强了教师“爱岗敬业，乐于奉献”的意识，也提高了教工整体的凝聚力和主人翁精神，使工作能建立在理解、信任、合作的基础上，提高了工作的效益和质量，使个人、集体获得了无数省、市级荣誉，这都得益于侨谊有一个和谐、融恰、团结的集体，有一群年轻、活泼、向上的青年，有一支对心理教育执着研究、创新的教师队伍。?
3．课题研究成果层出不穷?
a．制定出“健康心理和人格教育”总目标和各年龄层次目标。?
b．重塑教师的儿童观、教育观，创编了“侨谊幼儿园教师维护儿童心理权益十条”。九六年在全市范围内推广。?
c．创编“维护儿童心理权益教师百条用语”以不断更新、调整教师的教育语言。
d．组织教师设计开展“心理辅导活动”，并汇编成“心理辅导活动教案集”，探索采用心理辅导方式纠正幼儿不健康心理，并促进幼儿更健康地成长。同时，我们深刻意识到培养幼儿健康心理不仅要治表，还得治本，于是我们尝试采用感觉统合训练，以游戏形式，通过采用器械进行活动，有针对性地训练幼儿肌肉群和大脑中枢的协调配合，为幼儿情绪、人际交往、自信心等良好个性的发展打下扎实的内因基础，这项融系统性、趣味性、针对性为一体的活动，深受各年龄段幼儿的喜爱，老师们边实施，边测试，已初步形成较完整的训练计划。
e．设计编写了“幼儿心理培育问答”，不仅成为教师开展心理健康教育的“助手”，也成为家长教育的“指南”。?
f．教师开展课题研究的积极性高涨，目前形成“人人参与研究，班班承担课题”的崭新局面，同时重视心理环境氛围的创设、创新，设立了“悄悄话”角，“知心姐姐”角等活动区域，充分满足幼儿的心理需求，让幼儿在自己的发展轨迹中成长得更快、更好。同时善于积累过程资料，通过图片、照片、文字、数字等不同形式进行整理、总结，写出了许多有质量、有价值的教育论文，其中有一篇发表在全国教育杂志上，二篇在省级杂志上获奖、发表，八篇在市级杂志上发表，获奖。
通过“幼儿健康心理和人格教育”这一课题的实施研究，初步形成了我园以这一主题为特征的办园模式和特色，迈出了走向21世纪幼儿教育的第一步，课题实施二年来，各方面取得了可喜的成效，不仅提高办学品位、教师素质、幼儿发展水平，也得到了广大家长、社会的支持和赞许。