学校体育学(4)

体育学2006-04-17 00:00:00未知

体育教学组织形式

体育教学对象的构成及师生按一定要求交往的方式。受体育教学任务、内容、学生特点等因素制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。按教学对象的构成分有：全班的、小组的和个别的三种。班级授课制为基本组织形式；按师生交往分有：师生直接交往和师生间接交往（如电视、录像教学、现场观摩、课外作业）两种。体育课是体育教学的主要组织形式，其课的类型分理论课和实践课，理论课是在教室里讲授体育的基本知识，实践课是在操场上（或体育活动室里）进行的身体练习课、并根据学生的不同的状况，开设有普通体育课、专项体育课和保健体育课。

班级教学

体育教学的基本组织形式。体育教师按照学校对各年级学生编定的教学班，依照体育教学大纲规定的内容和固定的教学时间表进行体育教学。

复式教学

体育教学组织形式之一，体育教师在同一教室（或场地）内同时对两个或两个以上年级的学生，采用不同的教材，交替的给不同年级的学生上课。主要适用于人口居住分散，交通不便，学生、教师少的农村和边远山区学校。

体育课

教师在学校课程表规定的时间内，根据体育教学大纲规定的内容，对一定班级的学生进行系统教学的形式。它是学校体育教学的基本组织形式，是实现学校体育教学目的和任务的主要途径。

体育课结构

指课的组成部分以及各个部分教材内容和组织工作的安排顺序与时间的分配等。一般包括准备、基本、结束三个部分。

准备部分

体育课结构的组成部分之一。主要任务是把学生迅速组织起来，集中注意力，明确课的内容与要求，使他们精神振奋、情绪饱满、愉快活泼地开始一堂课的学习；并通过身体活动，克服各器官系统的机能惰性，使其迅速进入工作状态，为基本部分的学习做好充分准备，同时促进身体发展，培养正确的身体姿势和良好的体态。准备部分的内容，按其性质和任务，可分为组织教学所必需的课堂常规练习、一般性准备活动和专门性准备活动。

基本部分

体育课结构的组成部分之一。体育课教学过程的主要环节。其任务是学习新教材，复习已学过的主要教材。通过学习和复习，使学生掌握、提高体育知识、技术与技能，发展身体素质、增强体质，培养道德和意志品质。内容是根据教学大纲和教学进度所规定的有关教材，以及结合具体条件选定的辅助或诱导性练习和发展身体素质的练习等。

结束部分

体育课结构的组成部分之一。其任务是有组织地结束教学活动，使学生逐渐恢复到相对安静状态；简要地进行课的小结，布置课外作业。结束部分的内容，应根据最后一个基本教材的性质，选择逐步降低运动负荷的练习。

体育课类型

指根据体育课的主要教学任务划分的课的种类。可分为理论课与实践课两种。通常所讲的体育课，主要指体育实践课。对体育实践课可根据不同标准再进行划分。各级学校根据学生的具体情况分别开设普通体育课、专项体育课、保健体育课等。根据每次课的具体教学任务，又可分为引导课、新授课、复习课、综合课和考核课五种类型。有些高等学校除开设一、二年级的体育必修课外，还为三、四年级学生开设体育选修课。

普通体育课

体育课类型之一。对体育基础、健康状况都一般的学生开设的课。其教学内容以教育部门颁发的体育教学大纲为依据，主要任务是使学生掌握体育知识、技术和技能以及科学锻炼身体的方法，进行全面身体锻炼，增强学生体质，进行思想品德教育。

专项体育课

体育课类型之一，为身体发展和体育基础都较好，而且对某一专项运动有一定爱好的学生开设的体育课。这种类型的体育课是在全面身体锻炼的基础上，根据个人的兴趣和爱好，选择某一运动项目进行专门性教学与训练，以便更好地锻炼学生的身体和提高其运动成绩。在高等学校已普遍开设，部分有条件的高中也设这种体育课。

体育保健课

体育课类型之一。为身体比较弱或有某种疾病、身体某部分器官有缺陷的学生开设的课。其目的是通过适当的的体育活动改善他们的健康状况。上课时间、教学分组、教学内容与方法等，都应根据学生的实际情况灵活安排，并经常与医务部门联系，随时了解、分析学生健康状况，根据身体的变化情况，采取相应的有效措施。这种课通常在高等学校和有条件的中学开设。

体育理论课

体育课类型之一。指在室内讲授体育的基本知识、运动卫生常识、各主要运动项目有关专项理论及其比赛规则、技术与战术等内容的课。

体育实践课

体育课类型之一。指在运动场上（或体育馆、健身房）进行的身体练习课，它是根据体育教学大纲和教学进度所规定的教学内容进行的教学活动。

体育引导课

体育课类型之一。为使学生明确某一教学阶段的教学任务、要求、内容等而进行的课。一般在新生入学或开学的第一次课安排体育引导课。教师在课内要讲述本学期或本阶段的教学任务和要求、教学内容和考核项目、标准，课外体育活动开展的重点项目及有关规章制度等。还可根据实际情况，讲授部分体育知识或适当地安排身体练习等。

体育新授课

体育课类型之一。以学习新教材为主的课。为了使学生正确而迅速地理解和掌握教材内容，应使学生对新教材形成正确的、完整的概念；教师必须遵循动作形成的规律和认识的规律，善于正确地运用讲解、示范以及各种教学步骤；要让学生首先掌握动作的基本环节，并着重解决教学过程中普遍存在的缺点和错误；要有适当的重复次数与运动负荷。

体育复习课

体育课类型之一。以复习旧教材为主的课。通常安排在开学初、学期末、考核前以及学完某一单项教材之后。它不是简单地重复已学过的教材，而是要逐步提高动作的质量和达标成绩。教师应根据学生已经掌握教材的情况，对复习教材提出明确而具体的要求，并采取相应的教法措施来实现；由于学生在学习过程中出现的问题各异，教师应在集体指导的基础上加强区别对待；注意精讲多练，合理加大课的运动负荷，增加练习次数和练习密度，使学生更好地掌握技术，增强体质。

体育考核课

体育课类型之一。以检查学生成绩为主的课。通常安排在一些主要教材经过一段时间学习之后或一学期结束之前。考核的结果是对教师教学工作的检查，是改进教学工作的依据之一。教师应使学生明确考核的目的、要求和标准，充分做好准备活动，加强安全措施，防止伤害事故。考核课除安排考核项目的测验外，还可适当安排复习教材内容，以使学生巩固动作技术，促进身体发展。

体育综合课

体育课类型之一。在一节课中既有新教材，又有复习教材的课。这种类型的课在体育课中很普遍，尤其是中小学的体育课。为了提高教学效果，应注意新旧教材的合理搭配，以利于动作的形成与提高。要根据不同教材的性质和学生的特点、教材的难易程度及对发展身体、增强体质的实际作用，采用有效的组织教法、措施和手段，合理地安排各项教材的练习时间和课的密度与运动负荷。

体育必修课

体育课类型之一。指按教学计划规定体育课作为必须学习的公共课。世界各国高等学校体育课程的设置，一般分为必修、选修和不设体育课三种类型。中国的高等学校一、二年级的普通体育课为必修课程。

体育选修课

体育课类型之一。按教学计划规定体育课作为学生可以有选择地学习的课程。世界各国高等学校体育课的设置，一般为必修、选修和健身、娱乐等活动三种类型。中国部分有条件的高等学校为三、四年级（有的还有五年级）的学生开设体育选修课。

体育观摩课

亦称“公开课”。体育课类型之一。为了探讨体育教学规律，研究和改革教学内容及方法，评价和交流教学经验的一种教学组织形式。一般有三种类型：（1）由经验丰富的优秀教师上示范课；（2）教学专题研究课；（3）青年教师汇报课。

体育课负荷

体育课教学中学生所承受的负担。包括运动负荷和心理负荷两方面内容，体育课负荷安排是否合理，是评价课的质量的一个重要指标之一。

体育课运动负荷

学生在课中做身体练习所承受的生理负担。主要由练习的数量和强度所决定。动作质量对其也有一定影响。检查和评定课的负荷的方法，通常有：（1）观察法。（2）自我感觉。（3）生理测定法。

体育课心理负荷

学生在体育课中所承受的心理负担。主要反映在注意、情绪、意志等方面。体育课中根据各阶段教学任务，调整好学生心理活动，有助于提高体育课教学效果。心理负荷测试方法有：教育观察法、自我反馈法、图像法等。

体育课运动量

体育课运动负荷的因素之一。指学生在课中完成练习或训练的负荷量。即次数、组数、时间、距离、负重总量等。

体育课运动强度

体育课运动负荷的因素之一。指运动过程的紧张程度。动作的速度愈快，负重量愈大，重复的速率愈高，则机体的紧张度愈大，强度也就愈大。运动强度与练习密度、运动负荷成正比关系。

体育课练习密度

亦称“体育课运动密度”。指一堂体育课中学生做练习的总时间与课的总时间的比例。

体育课密度

亦称“体育课一般密度”、“体育课综合密度”。指课中各种活动合理运用的时间与课的总时间的比例。课的活动包括：教师的指导（如讲解、示范、演示教具、纠正错误等）；学生做练习；相互帮助与观察；练习后的休息；组织措施（如整队、交换作业地点的调动队伍）等。

脉搏测定法

通过测量学生的脉搏，掌握课中运动负荷变化情况的一种方法。其具体工作步骤是；（1）准备。（2）测量。（3）制表与分析。

体育课分组教学

体育教学组织形式之一。在同一教学班里，按学生的年龄、性别、身体发育、健康状况和体育基础等情况，把学生分成若干小组进行教学。目的是为了使教学更符合学生的实际，做到区别对待，充分利用场地器材，合理组织教学和安排运动负荷，培养学生的组织纪律性，顺利地完成课的任务。中小学体育课除低年级外，首先应按不同性别分组，然后再根据学生身体发育、健康状况和体育基础分成若干小组。高等学校和部分中学高年级的普通体育课通常是把同年级的几个班合起来男女分班上课，再在男女生班中分别按不同条件进行分组。高等学校的专项提高课除按上述男女性别分班外，还按学生的运动技术水平和运动项目分组。保健体育课则按学生的疾病和缺陷情况分组。常用的分组教学形式有分组不轮换和分组轮换两种。

分组不轮换

分组教学形式之一。把一个班的学生分为若干组，在教师的统一指导下，各组同时按照教材顺序，依次进行学习。

分组轮换

分组教学形式之一。把一个班的学生分成若干组，在教师的指导下和小组长的协助下，各组学生分别学习不同性质的教材，按预定的时间轮换学习的内容。

两组一次轮换

分组轮换教学形式之一。把一个班的学生分为两组，分别学习或复习不同的教材，按预定的时间轮换。

三组两次轮换

分组轮换教学形式之一。把一个班的学生分为三组，分别学习或复习三种不同的教材，到基本部分三分之一的时间三组依次轮换一次，到基本部分三分之二的时间，三组再依次轮换一次。

四组三次轮换

分组轮换教学形式之一。把一个班的学生分为四组在课的基本部分前一半时间，一、二组合在一起学习新教材，三、四组分别复习旧教材，到基本部分的四分之一时间，三、四组互相交换；后一半时间，三、四组合在一起学习新教材，一、二组分别复习旧教材，到基本部分之四分之三时间，一、二组互相交换。

先分组后合组

分组轮换教学形式之一。根据课的内容将学生分成若干组，先分组完成各自的教材，然后将各组集中共同作同一练习。这种教学形式常用于前一段时间可以分组练习，而后一段时间的教材可以共同进行的情况下采用。