如何增强学生的自主意识？首先要激发学生的兴趣，要让学生乐于写作。例如，在教作文《记一次活动场面》之前，我让学生回忆许多自己参加过的活动场面，最后确定了，人人参与的，天天进行的“早餐”活动场面，让学生回忆：学校的早餐学生人人爱吃，要写自己吃早餐的场面学生个个都来劲了。教师在写之前要学生回忆以下内容：本班早餐人数、时间、地点，怎样拿到早餐的，吃的过程怎样？吃饭时个别突出的人物神态、动作、语言、心理活动怎样？教室里整体场面如有什么响声、静态、动态场面 如何 …… 回忆时学生畅所欲言。有记不太清楚的细节要求吃早餐时再仔细留心观察。饭后第一节课是作文课，我要求学生把早自习时说的写出来，每个学生都能抓住自己喜欢的人物吃饭时的神态、动作、语言、心理活动来进行细节描写，而且把早餐的整个过程写得有条理，内容具体，场面写得生动而热烈，人物栩栩如生。其次，要把主动权还给学生，要鼓励学生大胆创新。例如，《我的理想》这篇作文课，我不给学生过多的指点和约束，而是鼓励学生大胆地写自己的所思所想，大胆地抒发真情实感。几天后，学生的习作交齐了。其中有篇文章这样写道：我的理想是长大后当老师不让学生辛苦读书，不让学生长时间从在教室里，不要学生做很多作业，不批评学生……我这样想着，是因为我现在正在辛辛苦苦地读着书，每天要在教室里坐八个小时，每天有做不完的作业，弄不好还挨骂……我多么向往教室外面那些小鸟们自由的生活！什么时候能让我尽情地玩玩啊？假如我能在玩乐中学到知识多好啊！我今后一定要当让学生在玩乐中学习的老师。这篇文章跳出了定势思维，写出了真情实感，写出了自己的心声，是一篇创新的好文章。

二、“帮助、引导”要因人而异

　　作文教学从制定目标具体指导，到批改评价每个环节都要因人而异。制定目标要分层次，不能统一规划。优秀学生的目标适当提高要求，差生则以大纲规定的最起码要求为标准。例如：在教看图说话写话，“老师夸我是个好学生”（老师自己画的一幅图）时，我对差生只要求按一定顺序观察图画抓住事情的基本要素，说几句意思连贯的话；对中上等学生除了要达到以上要求外，还要求通过细致观察人物神态、想象人物语言及以心理活动来展现事情的具体经过。每个学生都在原有的基础上有所提高。再就是，具体指导要分类。对于差生教师要重点指导他们把词语用准、句子写通顺；对优等生教师应在作文的立意、技巧、艺术性等方面给予引导。还可以鼓励优等生参加写作小组，作文竞赛之类的活动多练，让每个学生都享受成功的快感。第三，批改评价也要分档次进行。评价不用同一标准，要着眼于分层设定目标的完成情况而定，只要是完成了设定的目标，不管是优等生还是差生都应给高分。讲评时多评差生的文章，尽量让每个差生都找到自己的闪光点，哪怕是一词、一个句子写得好都应表扬鼓励，使每个学生看到自己的成绩和进步，增强写作信心，提高作文水平。

三、“帮助、引导”学生掌握作文方法

　　在作文教学中，教师应重视对学生学习作文方法的帮助引导，不仅让学生“学会”，而且要让学生“会学”。怎样对学生进行作文方法的帮助、引导？一要指导学生读写结合，掌握写作基本规律。新课改要求老师不能只是教教材，而要用教材去教学生领悟方法及提高能力。如《我们家的猫》一文，要通过教师指导阅读，让学生了解作者是通过写“古怪”、“小时候淘气”的特点来表达自己对猫的喜爱之情。紧接着，老师再引导学生思考，自己最喜欢自己家的什么？它有什么特点？作课作后文题：《我们家的X X》时，许多学生能仿照例文写作方法，写出了《我们家的大公鸡》、《我们家的大白狗》、《我们家的丝毛狗》等优秀作文。除此之外，还应引导学生阅读课外书籍、积累各种知识，开拓视野、学习作者认识事物和写作方法。更重要的是引导学生走进生活，学会观察、积累素材，让学生生活化。教师要有目的有计划引导学生进行观察，让小学生对事物观察由随意性、轮廓性和片面性变为定向有意性。如平时老师可要求学生随时注意这些：课间十分钟同学们玩什么，怎么玩的？上课铃响了，学生怎么做，怎么说？老师又是怎样准上课，神态怎样？课堂上认真学习的同学怎么听课？老师怎样认真上课？……时间久了，学生养成了处处留心，时时观察的好习惯，写作文时就能得心应手。