一、教学方法与学生能力的发展
在现实生活中，我们注意到这样一种现象：有些在学校高分毕业的优等生，到社会上或高一级学校里，工作和学习却平平庸庸；然而，有些在班级里学业成绩一般的学生，离校以后，工作和学习却很出色，有开拓、有见地。这种现象说明在知识和能力发展间存在一种“剪刀差”，它突出地反映在学生对各种能力的掌握方面。从微观的角度看，具体到教学方面，我以为知识和能力发展的关系突出表现在教学方法上，教学既可以使学生变得聪明，也可能使学生变得愚笨。这种事实，在中外教育史上是举不胜举的。恩格斯描述当时的爱北斐特中学特点时，这样写道：这个中学“经费非常充足，因此可以招聘最好的教师，开设比较完整的班次。但是这个学校流行着一种非常可怕的背书制度，这种制度半年时间就会使一个学生变成傻瓜。”（《马克思恩格斯全集》第一卷５１０页）毫无疑问，培养能力不比传授知识更容易。可惜的是，传统的教学观念和教学方法，尽管在大力改革的鼓与呼中，一些同志依旧对学生仅从掌握知识方面评高低、论优劣，一些学校也只能是应试教育的模式。诚然，传授知识比较容易，有教材可循，虽有困难，总归轻车熟路，教学效果也能及时看出，只要下到功夫，就能立竿见影。

而发展学生能力似乎很抽象，不好捉摸，其效果不是在几节课或短时间内能具体看出的。事实上，有经验的教师，往往不只是看到学生作业和试卷上的分数，而是能够看到他们的“灵犀”，看到学生在智慧、意志、感情、个性等方面的特长，因势利导，培养能力，达到“心有灵犀一点通”的效果。本人多年的教学实践中，看到不少学生能力发展的可能性，比起我们以教学内容、教学方法作为依据的设想，要大的多。我国四化建设需要的劳动者是综合、灵巧、创造、开拓性地运用知识的人。

而那种简单地照搬知识的人，在建设中国特色的社会主义市场经济中，一无所长。正如一位同事所讲“如果我们总是满足于让学生掌握课本上相对稳定的知识，满足于通过反复练习达到准确地复述这些知识，是不能够培养出有能力的人才来的。”我们要重视学生能力的发展，不只使学生从事物中看到更多的东西，而且要培养其把握各种事物特征的能力。不只使学生懂得分析、综合、抽象、概括，而且要培养其从各个角度看问题的能力。不只使学生能按既定方案操作，而且要培养其不断提出新的合理方案的能力。培养学生能力绝不只是重点学校或对少部分学生进行“拔尖”的要求，而是面向全体学生提高教学质量的需要。

二、缩小知识与能力发展的“剪刀差”
综上所述，我认为提倡发展学生的能力，除应有全国推行素质教育的大气候和提高教师知识、业务水平之外，在教学上还应着重以下几点：第一，要克服那种认为教育就是单纯传授知识，而不注重发展能力的观念。认真学点教育学和心理学，了解知识与能力发展的实质与内在联系，了解历史上处理知识与能力发展问题上的各种经验教训，了解现代教育重视能力发展的原因，了解学生能力发展的特点和规律，自觉摆正知识与能力发展的关系，按照素质教育对能力的要求做好工作。第二，要从“考试唯一”的教学观念中超脱出来。

目前的问题仍是一般教师只满足于满堂灌，而不注重引导学生思考探索。比如语文讲读，总是讲多读少，解词造句，照抄死背，有的在命题作文上除了大讲审题、选材，如何开头、结尾外，还要用同题范文“典型引路”，这些都不利于学生的独立思考和想象力的发展。第三，要从老师讲、学生听的模式中解放出来。注重精讲精练，质疑问难，引导学生动脑、动口、动手，积极探索。须知，学生的真才实学，并非完全是靠教师讲出来的，而是在教师启发引导下，学生通过思考、学、练，发展形成的。固然，老师讲、学生听，是一种必要手段，但不要使其固定为死的模式。否则，往往成为注入式教学，不利学生学习和发展。

总之，通过发展能力，传授知识，不断缩小知识与能力发展的“剪刀差”，让年轻一代的聪明才智得到更充分的发展，才能培养出适应四化建设的人才。

作者：山西 陈淑芳