复习课的教改尝试

语言教育2005-12-20 11:50:46未知

1学主课前演讲进行复习导入 

复习课内容对学生来说已失去新鲜感,甚至认为已全部掌握,因而往往失去学习的主动性和积极性,失去对知识的进一步渴求。为了调动学生积极性,激发求知欲,每堂课开始5min,我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;然后我利用投影仪将上节课所需复习的基本知识点放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面学生可以发现自己的不足之处,进一步巩固所学基本知识,另一方面又可增强课堂的活跃气氛,激发学生学习动力。 

随着这一活动的举行,学生上台讲解的系统性越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化了对知识点的理解和掌握。短短5min,能使学生于课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为开课上讲台演说准备素材;能激活学生思维,为一节课的开端造就一个“学生为主体”的活跃的课堂气氛;提高了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。 

2设立问题情景,让学生解决问题 

“问题解决”作为一种新的教学模式,其核心是通过问题引起学生思考,使不同水平的学生都能主动参与问题解决,从而较好地确立了学生的主体地位。 

2.1提出问题与创设情景 

问题是思维的出发点,问题的出现自然会激发思维,而思维只是指向解决某个问题的。教师根据“大纲”要求,根据自己对教材的掌握和教学经验,结合学生实际认知水平,就课本内容有针对性地提出几个环环相扣,步步深入且带有挑战性的问题,激发学生兴趣,引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲,同时也对学生复习起了定向作用。如:复习“生长素发现”时教师提出以下问题: 

①长时间放在窗台上的植物为什么向室外倾斜生长? 

②将植物用不透光的纸盒罩住会怎样? 

③去掉尖端后植物还生长吗? 

④用什么方法证实尖端能产生某种物质并与现象①有关? 

⑤你还能举几个与现象①相同原理的例子? 

这一系列问题的创设及提出顿时激发起了学生强烈的求知欲,并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。 

2.2组织讨论与解决问题 

问题通过争辩就会迅速明晰,并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组,围绕教师提出的问题各抒己见,相互交流,争论反驳以形成信息的多面传递,充分发挥思维的共振效应,以取长补短,互相促进,共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣,问题明晰了,条理清晰了,结论明确了,学生较快地进入到深层次的理解和把握上。 

2.3启发点拨与归纳问题 

在充分讨论交流的基础上教师请部分学生代表就有关问题作答,其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正,教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,完成教学重点,突破教学难点。 

在学生参与基本知识点的讲解趋向成熟时,我又尝试了让学生自己对知识点的理解参与提出相关问题。这不仅能够根据高考考点,扩展思路,加深学生对考查内容的理解,而且能大大增加课堂上学生的思维容量,对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。几次实践后,收到了意想不到的效果。除了大大减少了基础较差学生的“低头率”之外,大部分学生能够按我的思路,将问题扩展、对比、归纳,并逐步形成良好的学习习惯。 

3学生进行课堂小结,归纳重点 

参与课堂小结的目的是为了更好地突出重点,化解难点,使学生明确本节课的教学目的要求,强化学生对本节课内容的理解和掌握,培养学生的概括能力。学生实现自我激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力的课堂小结,是一种高层次能力的锻炼。一开始可能较困难,会出现“冷场”。在实践中,这项活动学生参与的发言率确实相对较低,显露出了对部分重点问题的盲从性和缺乏辨别力,但只要坚持示范、启发、鼓励和引导,学生会慢慢地掌握的。学生一旦在全课的小结上有了突破,整个课堂教育一盘棋就全活了。如:复习“生长素发现”后,学生归纳总结出: 

①感光部位——胚芽鞘尖端; 

②生长弯曲部位——尖端下面一段; 

③生长素合成部位——具有分生能力的组织(举例); 

④生长素集中部位——生长旺盛的地方。 

让学生参与课堂教学的全过程,不是单纯的教学方法的改变,而是教学观念的变革,是以创新思维为主的教学思想在课堂教学的具体化,应大力推广。在教学实践中,我们将不断总结、改进这一做法,使之取得更好的成效。

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